常州机电职业技术学院蔡玲玲、沈洁共同主持完成了2020年江苏省高等教育学会“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“高职院校英语课程素质教育的路径研究”（课题编号：2020JDKT161），课题组主要成员：郑坤启、陈旭宏、郑云娟、吴迪。

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》明确提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，要坚持德育为先、能力为重、全面发展，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。习近平主席强调：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。”这一重要论述为我们开展素质教育提供了根本遵循，指明了前进方向。我们要深入贯彻落实习近平主席的指示精神，全面推进素质教育，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、理论内涵

（一）课程思政与英语课程素质教育的融合

     在当前课程思政的大背景下，高职院校英语课程应将价值引领融入教学各个环节，挖掘思政元素，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。本课题创新了高职英语教学实施素质教育与课程思政融合的目标、素质标准、教学方法和课程评价体系，为英语课程改革提供了新的理论指导。

（二）构建英语教学素质标准体系

     通过深入企业调研、采访毕业生及其部门负责人，引入15个素质指标和125个观测点，涵盖自信自强、诚实守信、审辩思维、学会学习、自我管理等方面，构建了全面、系统的英语教学素质标准体系。该体系充分融入课程思政元素，如培养学生的家国情怀、文化自信等，为教师开展素质教育提供了明确的目标和依据。

二、实践举措

（一）教学方法创新

1.行动导向教学法的运用：创造性地将行动导向教学方法应用于英语课堂，设计开发以学生为中心的学习项目，采用任务型教学法，如角色扮演、故事复述、海报设计、主题演讲等，充分合理地组织教学活动，提高学生素质。

2.课程内容融合中国故事：在高职公共英语课程中，将“中国故事”与英语课程内容有机融合。以“中国传统文化”为例，教师通过创设情景，激发学生的民族自豪感和文化传播责任感，组织学生进行独立阅读、小组讨论、句型演练、角色扮演和演讲等活动，让学生在完成任务过程中自然学习和运用语言知识，提高团队协作能力、沟通表达能力等综合素质。

3.创设英语学习情境：教师通过创设各种英语学习情境，如求职面试、商务接待等，让学生在模拟真实交际环境中进行角色扮演和情境对话，提高英语应用能力和跨文化交际能力。

4.利用现代教育技术：充分利用网络平台，如智慧职教、慕课等，为学生提供丰富的学习资源，包括英语学习视频、音频、练习题、文化讲座等。学生可以根据自己的学习进度和需求，随时随地进行自主学习，同时教师也可以利用网络平台进行教学管理和评价，提高教学效率。

（二）课程评价体系创新

1.评价主体多元化：除教师评价外，引入学生自评、互评和企业评价等评价主体，使学生更好地了解自己的学习情况和不足之处，提高自我管理和团队协作能力，同时让学生了解企业对英语素质的实际需求，提高职业素养和就业竞争力。

2.评价内容全面化：评价内容不仅包括学生的英语语言知识和技能，还包括学习态度、学习过程、综合素质等方面。在评价学生的“讲好中国故事”能力时，综合评价学生的英语表达能力、对中国文化的理解和认同、跨文化交际能力等综合素质。

3.评价方式多样化：采用课堂表现评价、作业评价、考试评价、项目评价、实践活动评价等多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习效果和综合素质。

4.改革课程评价体系：专门设置对“讲好中国故事”能力的评价指标，如要求学生用英语讲述一个中国故事，并分析故事中的文化内涵。同时，采用多种评价方式鼓励学生用英语讲述中国故事，如举办英语演讲比赛、英语故事大赛等，并重视过程性评价，通过在线测试、问卷星反馈等多种评价手段，对学生学习态度、情感、文化自觉、自信和跨文化国际视野等方面素质进行全面考核。

（三）培养学生跨文化意识

1.加强跨文化意识教育：通过视频导入、主题讨论、对比分析、角色扮演等方式，让学生更好地理解和尊重中国文化，增强对中西文化差异的了解。

2.中西方文化对比教学：教师在课堂上播放中西方文化对比的视频，引导学生进行主题讨论，分析中西方文化的差异和共同点。例如，在讨论“节日文化”主题时，让学生对比中国传统节日和西方节日的庆祝方式、文化内涵等，更好地理解和尊重不同文化。

3.利用线上平台和社团活动：教师利用线上平台为学生提供更多学习资源，如英语电影、英语歌曲、英语文学作品等。同时，利用 Dreaming英文社社团活动，邀请外教举办讲座，介绍西方文化和英语学习方法，拓宽学生的国际视野；举办中外学生交流会，让学生与外国学生进行面对面的交流，提高学生的跨文化交际能力和社会适应能力。

（四）利用课外实践提升学生能力

1.设计相关课外实践项目：教师根据学生的兴趣和需求，设计与中国文化相关的课外实践项目，如组织学生参加英语角活动、中国文化节、中国文化讲座等，鼓励学生参与“讲好中国故事”相关英语竞赛，以赛促学，提高学生“讲好中国故事”的积极性。

2.提供实践机会和平台：加强与企业、社区等的合作，为学生提供更多的实践机会和平台。与企业合作开展实习项目，让学生在实际工作环境中运用英语进行沟通和交流，提高职业素养和就业竞争力；与社区合作开展英语文化宣传活动，让学生用英语为社区居民介绍中国文化和英语国家文化，增强社会责任感和服务意识。

3.提升学生综合能力：通过课外实践，帮助学生将课堂所学知识应用到实际情境中，提升语言应用能力和跨文化交流能力，增强文化自信，更好地用英语讲述中国故事。例如，在参加英语角活动时，学生可以提高英语口语表达能力；在参加中国文化节和中国文化讲座时，学生可以增强文化自信；在参加英语竞赛时，学生可以锻炼英语写作和演讲能力。

三、相关研究成果拓展

（一）“讲好中国故事”能力培养的必要性

1.落实立德树人根本任务：将用英语“讲好中国故事”融入英语教学，能更好地提高学生素质，实现课程育人目标，使学生在潜移默化中领悟思政教育，减少西方不良价值观的消极影响，更好地传播中国声音。

2.培养公共英语核心素养：以“中国故事”为载体开展高职英语教学，有助于学生提高语言技能，实现多元文化交流，培养语言思维能力，完善自主学习素养。

（二）高职学生用英语“讲好中国故事”的现状及策略

1.现状：高职学生用英语“讲好中国故事”的能力现状不容乐观，存在英语应用能力不足、跨文化交际能力有限等问题。

2.策略：将“中国故事”与英语课程内容有机融合，以学生为中心优化教学方法和手段，改革课程评价体系，培养高职学生的跨文化意识，利用课外实践培养学生用英语“讲好中国故事” 的能力。

3.人工智能助力策略与思考

     针对高职学生用英语“讲好中国故事”存在缺乏个性化学习资源、个性化反馈和建议以及智能化教学评价等问题，可以利用 AI 提升教材编写效果，提高英语教师“讲好中国故事”的教学效率，增强学生用英语“讲好中国故事”的能力。但同时要注意：AI 使用者应提高指令表达的准确性，审慎对待 AI生成的答案，不能过度依赖或者滥用AI。

     高职院校英语课程素质教育的路径研究取得了显著成果。通过课程思政与英语课程素质教育融合、构建英语教学素质标准体系、创新教学方法、改革课程评价体系、培养学生跨文化意识以及利用课外实践提升学生能力等多方面的实践举措，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人探索出了有效路径。

    习近平总书记强调：“发展素质教育，推进教育公平，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。”高职院校英语课程素质教育正是积极践行总书记的重要指示，以立德树人为根本任务，将价值引领融入英语教学各个环节，努力培养具有社会责任感、创新精神和实践能力，同时具备良好英语素养和跨文化交际能力的高素质人才。在未来的教育教学中，我们应继续深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，不断创新和完善高职院校英语课程素质教育的路径，为推动我国教育事业的发展贡献力量。